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《繁星》教学反思

发布者:倪宝莲发布时间:2021-09-15 11:29:17阅读(48评论(1

开学才两周,工作就变得很忙碌。今天就要迎接教研室的蹲点听课。在准备教师活动之余,还要准备一堂课,有点措手不及的感觉。抱怨情绪远远大于了我备课的心情。拖到周末了,拿着课文,怎么也做不到静心读一读。搜集着网上的各种教案和PPT,总想找一些现成的东西,于是,我自己的大脑几乎没有动起来,就备课结束了。看着课件和教案,一头雾水。强迫自己认真的熟悉一下流程。

教案里按部就班的安排了很多的环节,这些环节在我看来就是一个个独立的方块,为什么设计,设计的目标是什么,没有具体的思考,只是觉得都做了,能做的都做了,从字词学习到课文朗读,似乎做的很全面,可是整个课堂的大目标,我自己也无处可寻。

这样糊涂的设计,自然成就了“糊涂”的课堂。一节课中,我自己着急地汗流浃背。绞尽脑汁思考下一个环节到底是什么,下一张幻灯片是什么,学生一头雾水,一片迷茫,课文象征性读了,字词过程性学了,至于课文内涵,学习之后更是一无所知。我不停的看着手表和眼前已经目光呆滞的学生,一堂课,对于我们来说简直就是煎熬吧。

四十分钟,对于学生来说是至关重要的,在这短短的四十分钟内,学生需要扎扎实实地学习一些东西。可是这样老师唠叨的课堂,何来课堂教学效率而言??这堂课引发了我深深地沉思。

陈老师之后的点评,让我一下子清醒了很多。“自己先认真研读教材,吃透教材,才可以更好地投入到教学中去。”这样的点评说到了我的心坎里。其实,教师需要迫切提升的能力,就是对教材的解读。部编本教材的语文,比之前的内容要难一些,在教学课文前,教师需要自己反复地读文,反复地斟酌和理解文本,在真正做到了教材分析后,才可以设计教学环节。部编本教材的的突出特点是,每一篇课文甚至每个单元的课文学习目标都十分的明确。每个单元的课文之间,也是相互联系的。教师在解读的教材的时候,首先要把握好文本教学的主要目标,我称它为教学主线。其他一切的教学设计都是为这条主线服务的。我们偶尔会抱怨学生在回答问题的时候回答不到点上,其实问题的根本在老师。教师的引导出现问题了,学生又怎么在你想要的轨道上继续呢?《繁星》这一课,就是要让学生感受巴金先生在不同的时期看繁星时的不同感受。文章是一个整体,首先要从整体上分析文本。教师的问题设计不必太复杂,能够引领学生感知文本即可。我的教学中,反复在问学生作者看繁星时的不同感受分别是什么。想来也是好笑,品味作者的感受,离学生太遥远了,课堂上留下的只有学生的沉默。陈老师告诉我的小技巧,一下子解决了这个难题,“读一读课文,你仿佛看到了什么画面?”一个简单的问题,把学生领入了课文,学生仿佛成为了看繁星的主人,文中的场景就出现在他们自己的眼前或许心中,感受自然而然更加的真切,学生们也就有话可说,读与想结合,读为想创设了情境,想增加了读的感悟,以读促悟也就变得更加自然,没有那么多的形式,整堂课,学生就是读文,反复读文,读的多了,自然进入了文本中的情境,再次领悟,就更加真切。教师可以在学生领悟的过程中,适当的加入一些写作背景的介绍,为学生更加深入的感悟做好铺垫,教师的引就是这么简单明了,退去啰嗦的讲解,给学生更多读的时间。这样的教学过程,学生乐在其中,参与时,难度降低了,教学目标也在循序渐进的过程中完成了。


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